Relatório TP6

GESTAR II – MATEMATICA – ARAÇOIABA – PERNAMBUCO

FORMADOR/TUTOR:  Joshua Jasf

E-MAIL: ----------------------------

TP6 – relatório

Aos quatro dias do mês de novembro de dois mil e treze foi realizado na Escola Hildebrando Carneiro de Souza, localizada no loteamento  Hildebrando Carneiro de Souza, S/N, Araçoiaba – PE, o estudo e socialização  do TP6 (caderno de teoria e pratica 6). O encontro contou com a presença de 08 (oito) dos 10(dez) cursistas.

Iniciou-se  o encontro com o relato dos cursistas sobre suas experiências em sala de aula e em seguida foi assistido o vídeo “ GESTAR II – Fala da Secretária Municipal de Educação”, o qual a Secretaria de Educação do Município de Pedro Rosário –MA, Cristiane Aragão , no ano de 2010, falou sobre  o que representa o programa GESTAR para o seu Município. O vídeo encontra-se disponível em  “https://www.youtube.com/watch?v=BvtP3CtRIlY”.

Após assistir o vídeo os cursistas comentaram que vão sentir falta dos encontros, que o programa fez com eles se sentissem valorizados e que já percebiam mudanças em suas praticas pedagógicas.

No clima de saudade, foram realizadas as atividades do último caderno de teoria e pratica – TP6.

No capítulo 21, alguns cursistas ficaram interessados  em trabalhar com seus alunos as atividades 1 e 2(páginas 18 e 19), que trabalha a questão da herança dos  camelos e o   que aconteceu com o R$ 1,00 no restaurante. Já outros cursistas ficaram mais empolgados com  a atividade 5(página 27)  por acreditarem que facilitará o ensino dos produtos notáveis.

No capítulo 22, o que chamou atenção de um dos cursistas foi a atividade 21(página 89) que sugere a construção de compasso com sucata. Um dos cursistas gostou tanto da ideia que disse que vai fazer uma pesquisa com sua turma de como construir réguas, transferidores, compassos com material reciclado.

No capítulo 23, depois dos cursistas verem os gráficos e os comentários das páginas 129,130 e 131 ficaram interessados em trabalhar com seus alunos, do 7º e 9º ano, a construção de gráficos como um método para encontrar a solução de um sistema de equações.

No  Capitulo 24, os cursistas resolveram apenas a atividade 9 (página 182) que trata do aumento do volume de  um cubo, o resto do tempo  do encontro foi utilizado para discutir os projetos.

O interessante da socialização TP6 é  que a medida que os cursistas estudavam os textos ou respondiam as perguntas, ficavam eufóricos para encontrar uma forma de utiliza-los em sala aula, talvez isso se deva por ser o ultimo encontro com os TPs ou o programa GESTAR tenha  conseguido atingir sua finalidade.

Relatório TP4

GESTAR II – MATEMATICA – ARAÇOIABA – PERNAMBUCO

FORMADOR/TUTOR:  Joshua Jasf

E-MAIL: ----------------------------

TP4 – Relatório

Aos cinco dias do mês de setembro de dois mil e treze foi realizado na Escola Hildebrando Carneiro de Souza, localizada no loteamento  Hildebrando Carneiro de Souza, S/N, Araçoiaba – PE, o estudo e socialização  do TP4 (caderno de teoria e pratica 4). O encontro contou com a presença de 07 (sete) dos 10(dez) cursistas.

Iniciou-se  o encontro com o relato dos cursistas sobre suas experiências em sala de aula e em seguida foi assistido e discutido o vídeo “O que é transdisciplinaridade?”, o qual encontra-se disponível em “http://www.youtube.com/watch?v=POvrDyZl_p4”. Os cursistas divertiram-se com as respostas apresentadas no vídeo e ficaram impressionados com a palavra final da Profa. Dra. Regina Migliori, presidente do Instituto Migliori e Consultora em Cultura de Paz da UNESCO.

Os cursistas relataram que só tinham ouvido falar em interdisciplinaridade e multidisciplinaridade, e que esse vídeo ampliou os seus conceitos sobre essa temática.

Após as discussões do vídeo “O que é transdisciplinaridade?”, os cursistas leram e discutiram as páginas 102 a 104 do TP4 que tratam exatamente sobre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Os cursistas chegaram à conclusão que nas escolas do município tenta-se fazer a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, mas na maioria das vezes o máximo que se conseguem é a multidisciplinaridade.

Após perceber  que os cursistas encontravam–se envolvidos e concentrados, foi realizado as atividades da unidade 13 do TP4.

Os cursistas realizaram as atividades da unidade 13 sem problemas, exceto pela atividade 1-a (página 17). Os cursistas conseguiram calcular o quociente, mas apenas um conseguiu interpretar o resultado como sendo que, com o financiamento a professora Marli estaria  pagando o equivalente a um imóvel e meio, o que faria ela pensar que seria mais razoável poupar o dinheiro, fazendo aplicações financeira e deixar para comprar o imóvel a vista com o rendimento das aplicações.

Não houve grandes discussões no capitulo 14, os cursistas resolveram as atividades sem problemas. Houve um certo interesse de um dos cursistas  em ensinar  e revisar potenciação,  a sua turma de 6º ano, a partir da atividade 10  “medidas da memória do computador”, página 92 .

No capitulo 15, os cursistas resolveram as atividades sem dificuldades. Alguns cursistas pensaram em pedi que seus estudantes trouxesse para a escola uma conta da água, para trabalharem formas de como reduzir  os valores da contas  e  os desperdícios com água. O grupo achou a ideia  interessante mas  concluiu que a atividade possui ressalvas, é que boa parte dos estudantes não possuem água encanada e consegue a água através de poços, como trabalhar economia e desperdício de água com pessoas que já utilizam o mínimo do mínimo.

Não houve grandes discussões no capitulo 16, os cursistas resolveram algumas atividades e sugeriram trabalhar o assunto com as turmas de 9º ano do ensino fundamental.

Relatório TP5

GESTAR II – MATEMÁTICA – ARAÇOIABA – PERNAMBUCO

FORMADOR/TUTOR:     Joshua Jasf

E-MAIL: ----------------------------

TP5 – Relatório

Aos nove dias do mês de outubro de dois mil e treze foi realizado na Escola Hildebrando Carneiro de Souza, localizada no loteamento  Hildebrando Carneiro de Souza, S/N, Araçoiaba – PE, o estudo e socialização  do TP5 (caderno de teoria e pratica 5). O encontro contou com a presença de 05 (cinco) dos 10(dez) cursistas.

Iniciou-se  o encontro com o relato dos cursistas sobre suas experiências em sala de aula e em seguida foi assistido e discutido o vídeo “ Etnomatemática”, o qual encontra-se disponível em “https://www.youtube.com/watch?v=cjsOPzwvbYA”. Os cursistas ficaram impressionados com o vídeo, e em especial pelos comentários do educador D’ambrosio.

Os cursistas relataram que já tinham observado que alguns estudantes tem uma forma própria de resolver certos problemas matemáticos.

Após as discussões do vídeo “Etnomatemática”, os cursistas leram e discutiram as páginas 75 à 80 do TP5 que tratam exatamente sobre Etnomatemática.

Após perceber  que os cursistas encontravam-se motivados, foi realizado as atividades da unidade 17 do TP5.

Os cursistas se mostraram apreensivos em trabalhar com métodos de contagem, por acreditarem que os estudantes deveriam ver isso no nível médio. Após as atividades do capítulo,  percebia-se que os cursistas já consideravam o assunto como  viável de trabalhar no ensino fundamental.

Não houve grandes discussões no capitulo 18, os cursistas resolveram algumas atividades e sugeriram trabalhar o assunto no 8º e 9º ano do ensino fundamental.

No capítulo 19, alguns cursistas tiveram dificuldade em usar o “Excel” para resolver algumas atividades do capítulo.

 No capítulo 20, alguns cursistas tiveram dificuldades em usar o “geoGebra” para resolver algumas atividades do capítulo.

Os cursistas relataram que  deveria ter  uma formação municipal que ensine a usar  aplicativos como “excel” e o ”geoGebra”  para ensinar matemática, e que por enquanto não poderiam usar em sala de aula, mas assim que se sentirem mais confiantes e preparados usaram em suas turmas. 

Fotos 2ª Etapa do Gestar II

Algumas fotos da 2ª etapa do Gestar II - Formação UFPE (29 a 31 de julho de 2013) e encontros com os cursistas (01/08/2013 à 01/09/2013) - Araçoiaba - PE

# O mês   de agosto e setembro de 2013, utilizei para acompanha e registrar algumas atividades dos cursistas em sala de aula.
# Oficialmente houve apenas um encontro com os cadernos de Teoria Pratica - TP4.

*De 29 a 31 de julho de 2013, foi realizada 1º Seminário de Acompanhamento do programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II, no centro de Educação da UFPE.

Foi trabalhado nesse encontro o TP4(caderno de teoria e pratica 4) e parte do TP5 (caderno de teoria e pratica 5) com Rogério da Silva Ignácio (Formador de Matemática de Pernambuco).

 

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Adicionar legenda

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Centro de Educação - UFPE

Cursistas -Araçoiaba PE  - Escola Hildebrando Carneiro de Souza

Cursistas -Araçoiaba PE  - Escola Hildebrando Carneiro de Souza

Atividades em sala de aula - Cursista Jean

Atividade 1

Cursista:  Jean

Frações

·         Fração como uma representação de uma parte de um todo;

·         Simplificação de fração;

·         Frações equivalentes;

·         Adição e subtração  de frações

A Atividade foi vivenciada com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental na Escola Senador Paulo Guerra, no  mês de agosto de 2013.

 Inicie  o assunto propondo  que os estudantes fizessem uma pesquisa sobre “o que é fração?”. Na aula seguinte os estudantes apresentaram a pesquisa feita nos livros de 6º ano de matemática que encontraram na biblioteca da escola.

Após as apresentações, discutimos o conceitos trazido por eles: “ fração como uma representação  de uma parte de um todo”,  “frações equivalentes” e “subtrações de frações”.

Depois pedi que eles fizessem um desenho, dividisse em parte iguais, pintasse algumas dessas partes e depois representasse as partes pintadas por  uma fração. Alguns  estudantes fizeram o desenho e dividiram em partes diferentes , foi ótimo pois aproveitei para explicar para turma que a fração encontrada  não  poderia representar  parte pintada.

Como o objetivo da aula era trabalhar o conceito de fração, fiz um desafio para turma:  trouxe uma caixa de” bis”  e um   tabuleiro de xadrez:

#pediu que um estudante  selecionasse algumas casas do tabuleiro e  outro estudante deveria indicar qual fração que representaria as casas selecionadas . Por participarem da atividade ambos recebiam um "bis". Alguns estudantes acertaram  e outros não ,  o importante que a cada acerto e erro, o conceito de fração como uma representação de uma parte de um todo era entendido.

#finalmente  fiz  o seguinte  desafio: selecione uma quantidade bis e  represente a fração dos “bis” selecionados, considerado a quantidade total da caixa  . Como recompensa os estudantes que acertassem a fração, receberia de bônus os "bis" selecionados. Alguns estudantes erram a fração (depois deem alguns bis a eles), mas o importante que a maioria dos estudantes entenderam o conceito. Como foram várias caixas de “bis” saíram frações simples como 3/20, 9/20, mas saíram frações como 15/20, 20/20( estudantes espertinhos). Com as frações obtidas, aproveitei para trabalhar nas aulas seguintes: simplificação de frações, frações equivalentes e adição e subtração de frações com denominadores iguais.

Os estudantes gostaram da atividade e tiveram grande facilidade na resolução dos exercícios e problemas que fiz nas aulas seguintes:

Atividades em sala de aula- Cursista Susane

Atividade 1

Cursista:  Susane

Literatura  -Cordel

Literatura e equações do 1º grau

A Atividade foi vivenciada com uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental a Escola Hildebrando Carneiro de Souza, no dia 26 de agosto de 2013.

Ao iniciar a aula entreguei algumas fichas aos alunos  sobre  cordel.

Passei um vídeo em data show mostrando o que é cordel. Os alunos ficaram surpresos  e se perguntaram o que literatura de cordel ter haver com matemática.

Seguindo a aula mostrei outro vídeo onde era declamado e ilustrado uma literatura de cordel. Os alunos gostaram, mais ainda não entendiam a ligação com a matemática. Até que mostrei outro vídeo onde adolescentes declamavam um cordel sobre equação do 1º grau. Os alunos também declamaram o cordel matemático e após isso analisamos verso por verso, e a partir desses versos fui introduzindo os conceitos fundamentais da equação do 1º grau. Por fim utilizei o primeiro vídeo que mostrava uma história declamando em cordel, e elaboramos alguns problemas envolvendo equação do 1º grau, envolvendo a  história do cordel. Resolvemos os problemas  e os alunos demonstraram que gostaram da atividade pois aprenderam matemática de forma diferente, utilizando a literatura que eles não imaginavam ter ligação com matemática.

Atividade 2

Cursista:  Susane

Índice de massa corporal – IMC

No dia 17 de setembro de 2013 ministrei uma aula de matemática na turma do 8º ano,  da Escola Hildebrando Carneiro de Souza.

No início da aula assistimos a um vídeo sobre a obesidade infantojuvenil, depois debatemos sobre as causas e maneiras de combater a obesidade. Quando os alunos demonstraram interesses sobre o assunto, lancei a pergunta: Vocês sabem calcular se estão obesos ou abaixo do peso? Vocês conhecem o IMC? Então mostrei 2 vídeos que falavam sobre o IMC e ensinava a calcular. Distribui um texto sobre o  IMC. Depois  que  discutimos o texto, utilizamos uma balança e uma fita métrica para medir e pesar(massa) cada aluno. Com suas  informações nas mãos, cada  aluno calculou seu IMC. Com esta aula interdisciplinar trabalhamos fórmulas, frações algébricas, potenciação, divisão, de uma forma interativa e dinâmica.

Essa experiência foi muito positiva, comprovei mais uma vez que o princípio do GESTAR é ótimo!